舞蹈是中职学前教育专业的核心技能课，“互联网+”时代，将信息技术有效运用于舞蹈教学，是深化课程改革，提升教学质量的重要举措。

一、传统舞蹈教学存在的问题

（一）以教师为中心，教学方式单一

传统的舞蹈教学是以教师的现场示范讲解和学生的模仿练习为主， 学生习惯于跟着教师模仿再现， 长此以往导致学生学习被动， 过于依赖老师，缺乏学习的灵活性与创新能力。 同时，教师为了矫正学生的动作，需要反复示范讲解，学生也需要不断地重复模仿练习，长此以往，导致教师深感疲乏，学生也感觉枯燥，教学效果不尽人意。

（二）机械式学习，欠缺互动交流

舞蹈原本是动作语言， 它需要多媒体的辅助去刺激学生的感官，调动学生的学习积极性。但传统舞蹈课堂中，先教后学，学生的唯一学习方式就是观察模仿老师的动作，瞬间记忆，没有自身动作的回放比较，观察矫正动作与识记动作效率低，完全属于被动式的接受。师生互动性差，学生的个性得不到张扬，也感受不到学习舞蹈的快乐。

（三）评价模式单一，忽视纵向比较

传统的舞蹈教学评价由于没有信息平台过程性学习的记录参考， 过多地看重期末技能测评的总结性评价，忽略了学生自身纵向的进步比较，评价不够全面具体。

二、基于信息技术的舞蹈教学设计

“互联网+舞蹈” 教学采用线上线下相结合的混合式教学法， 打破了原来传统的传授式课堂模式， 充分利用信息技术教学的优势， 结合面授教学，实现了信息化辅助课堂教学的突破。

（一）课前线上学习

利用学习平台推送课前学习资源， 促使学生进行前置学习。 课前学习的资源主要包括课前学习任务单、教学视频（音频）、课件等。 学生可以随时随地在学习平台中查看学习资源， 教师在上课前可以通过平台查看学生学习情况； 同时教师还可在课前通过平台“测验”及“问卷调查”来检查学生自主学习情况， 从而使课堂活动设计更具针对性。学生自学后带着问题进入课堂，并以解决问题为动机进行学习，使被动学习转换为主动学习。比如，在民间舞蹈教学的第一课时，我在“线上”分享给学生大量关于民间舞的精彩舞段， 或布置任务让学生自行去网上搜索。在藏族民间舞教学中，我提前一周将“第一基本步”“第二基本步”等微课发给学生自学， 然后要求学生以小组为单位在线上反馈自学情况，通过观看学生自学视频，发现多数学生膝盖松弛度不够，“滴答步”不准确，于是在课堂中我重点训练学生的“颤膝动律”，重点示范讲解“滴答步”的规格要领，突破教学重难点，取得了较好的教学效果。

（二）课中回看纠错

将信息技术融入舞蹈教学后， 学生通过课前线上自学， 在课堂中通过小组探索， 展示创新成果，实现了知识传递在课外、知识内化在课内的转变。 教师在课堂中只需要引导、支持、点拨、验收。课堂中学生可以从平台现场调出还课视频， 不断回放，仔细观察自己以及小组成员的不规范动作，相互矫正。老师进行分组巡视和指导，抓拍她们的练习过程，边回放边点拨，使动作的矫正更加准确到位。 舞蹈课强调技能过手，遵循“堂堂清，周周清，月月清”原则，将“线上”与“线下”还课相结合，线上设置作业评分细则，结合小组评分、个人评分以及老师点评等多元化评价方式， 及时打分计入考核，督促学生按时还课。学生也可以在平台上随时查阅自己的还课情况，及时查漏补缺，还可以查看老师分享的课后拓展知识。通过信息化教学，实现了“线上线下”无缝衔接，不仅让学生学习到了舞蹈的专业知识，更激发了学生思维，使学生主动探究，真正“学会学习”。

（三）课后考核评价

利用信息化平台将过程性评价与总结性评价结合，使学生的评价多元化。网络教学中教学资源阅读的经验值、学习任务单的完成、课堂教学中的学习态度、成果展示、小组讨论表现等，都是过程性评价的重要依据。 单元测试、月考、期中期末测试等作为总结性评价的依据。 学生的最终考核成绩是过程性评价与总结性评价的成绩之和， 而且过程性评价占70%，让学生重视学习过程，这样的评价更加全面、科学、合理。

三、舞蹈教学运用信息技术的意义

（一）增进了互动交流，提高了学习效率