文章目录

一、信息技术对知识教学僭越的表征

(一)信息技术之于知识教学的功能被夸大

(二)信息技术与知识教学结合的方式单一

(三)信息技术对知识教学活动的智能接替

(四)信息技术对知识教学评估的数据垄断

二、知识教学中信息技术僭越的可能风险

(一)知识面临被信息技术异化的风险

(二)学生面临被信息技术拉偏的风险

(三)教师面临被信息技术取代的风险

三、信息技术在知识教学中的适用限度

(一)知识的类型限度

(二)信息技术的功能限度

(三)师生的能力限度

四、知识教学中信息技术僭越的矫正路径

(一)回归育人原点，重塑知识教学的“精神品格”

(二)拓展应用方式，促进人技协同下的“和合共生”

(三)匡正应用观念，寻求情境选择下的“技术具身”

(四)锤炼应用能力，培育充满生命质感的“教学主体”

(五)坚守技术伦理，共筑道德规约下的“善用立场”

文章摘要:信息技术在给教学带来转型希望的同时,却常常使人忽视其潜藏的隐患。夸大的应用功能、单一的应用方式、智能接替教学活动和量化垄断教学评估,均反映出信息技术对知识教学的僭越,继而导致知识被技术异化、学生被技术拉偏、教师被技术取代的可能风险。知识的类型限度、信息技术的功能限度、师生的能力限度为信息化教学厘定适用范围。为防止知识教学被技术僭越,教育者应回归育人原点,重塑知识教学的"精神品格";拓展应用方式,促进人技协同下的"和合共生";匡正应用观念,寻求情境选择下的"技术具身";锤炼应用能力,培育充满生命质感的"教学主体";坚守技术伦理,共筑道德规约下的"善用立场"。

文章关键词:

论文作者:罗祖兵 韩雪童 

作者单位:华中师范大学教育学院 

论文分类号:G434